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众筹学习:教师移动研修新探索

发布时间:20-10-16


北京开放大学与吴正宪小学数学教师工作站共同合作,在北京市教委人事处及各区县支持下,连续开办了八期“北京市小学数学教师网络研修课程”,先后有八千多位远郊区县一线数学教师参与了为期三个月的专业学习。承担基层教师学习指导工作的90位骨干教师,共同组成了“小学数学导学教师微信群”,作为推动教学指导的交流平台。不久前,北京开放大学副校长张铁道博士将上海师大校长张民选博士发表的《英国教师眼中的中国数学教育秘密》一文转发微信群并借助他们组织一千多位小学数学教师共同开展了反思和讨论。一场应用移动互联手段开展的众筹学习就此拉开帷幕……


话题形式:众筹学习

话题主题:北京小学教师如何看待“英国教师给中国数学教育点赞”

主持人:北京开放大学副校长张铁道博士


英国教师为什么给中国数学教育点赞?


张铁道(北京开放大学副校长,博士):英国教师通过实地考察,认同度最高的上海数学教育的六大优势和“秘密”:第一,“相信”与“期望”;第二,“上海教师专业性强”;第三,重视“在职进修”,强调“集体分享”;第四,中国传统数学教学方法和信念有价值;第五,“小步前进”与“多变式”;第六,“政治优势”。请各位导学教师组织各组学员讨论:“你认为英国教师从哪些角度考察了中国数学教学特点?这些特点对于我们小学数学教师认识和改进教学有什么启发?”结合两个问题,每人只说一条自己感触最深的看法。而后请导学教师归纳整理本组学员反馈意见,上传网络分享。



■视角

文化传统


陈凤伟(北京市东城区史家小学副校长,特级教师):从跨文化比较的角度,中国的数学教育有着悠久的文化历史渊源。比如中国的“启发式教学”“熟能生巧”“变式教学”在加强学生的基本知识、基本技能方面卓有成效,有益于培养学生高效的计算速度和计算能力。

刘芳:中国教师具有仁爱之心,爱学生,以相信学生为前提。学习的主体是学生,只有以学生为主体,从孩子的实际出发,才能一步步取得教育的成功。


教师

挖掘背后的“秘密”


樊萍萍(北京市丰台区西罗园第五小学):中国教师普遍责任心较强,注重学生的基础知识,相信每位学生都能够掌握小学阶段的数学课程,如果发现学生有问题,会采用各种方法因材施教,让不同层次的学生都有所收获。

马明菲:我们的教师善于学习,肯钻研,爱积累。所谓“术业有专攻”,对教材有研究,能深入钻研教材、透彻理解意图,进而把知识智慧传递给学生。对学生有研究,重视学情调研,根据前测分析和教材分析设计教学,使教学符合学生需求。


教材与教法


蒲莉(北京市丰台区扶轮小学):从教材编写可以看出,中国的数学教材内容是有层次性的,让学生可以不断在旧知上进行对新知的建构,比较符合学生发展需求。

张冬梅(北京市丰台区西罗园第五小学):中国教师承认孩子之间是有差异的,能够正视差异,因材施教是我们的教育特色。我们在课堂上

采用不同的方法调动学生的积极性,激起他们对数学的兴趣。

丰台49组:我国的数学教育确实有自己的优势:知识的系统化、快速准确的计算能力、严密的逻辑思维能力等等,这些得益于一代又一代的数学教育家智慧的凝结。


研训


高雪艳(北京市东城区史家小学):中国有着世界上独一无二的教研制度。这种制度能够保证教师对于学科教学能达到基本的胜任水平,并深入理解教材的编排理念。日常工作中有规划、有组织、有目的、有主题的教学研修活动,各种公开课、观摩课,能够促进同行之间的交流和学习,积累实践经验,分享中提升教育智慧,全方位促进教师的专业发展。因此,教研活动对于我们数学教师而言具有启发和引领意义。尤其能够深入领悟知识的本质,教育教学的规律和本质。

丰台49组:从专业化程度、培训、教法、教学理念等方面看,在我国教师职后的培训工作上,我们有着丰富的活动方式,如:参加教学进修,教研组集体备课,参与各级教育教学研究课题等。为我们的教育教学改革工作提供了巨大的推力。最近还有“一优一师”的活动,在教育资源上力求达到全国的教育资源共享。这些都非常值得提倡和推广,也让教师受益颇多!

叶凤杰(北京市丰台区西罗园第五小学):中国的教师都是以教研组为单位,在一个教研组内教师的学科都是一样的,这样教师们可以在一起探讨问题,把不明白、不懂的地方与老师们一起研究,大家在研究的过程中可以取长补短。



■争鸣

过分的专业是否带来割裂 


陈千举(北京市中关村第一小学):任何事物都应一分为二地看待,当别人没有给我们的做法提出待改进的地方时,我们需要警惕,更应反思自己的问题。也许这些问题在优点之外,需要我们去挖掘;但也别忽视,这些优点的背后恰恰隐藏着明显的弊端——例如,给学生希望,许多同学会从你的希望中汲取营养,走得更好、更远;但不切实际的希望也伤害了很多孩子,甚至抹杀了很多孩子的个性特长。

教师的专业性,能够带来学科的专业化和教学效果深刻性。但人的成长是整体的,过分地强调专业也会带来割裂……“小步前进”的教学会让孩子的学习更加舒适,但“大步行走”更有利于人的综合能力的提高,甚至是创造性的发展。



■反思

走好我们自己的教学之路


高勤丽(北京开放大学继续教育学院院长):陈千举老师的思考深刻、理性、客观,我们身处中国教育的大环境,更能感受其间的利与弊,更知道自身存在的问题,欧美教育中对个性的尊重、发展,对能力的发现和培育,对逻辑和科学精神的培养以及培养手段的精细化,都是值得我们学习的。我们的教研模式,优点是老师们可以相互学习,成长更快,但集体备课、统一标准的模式有时候又局限了教师和教育的个性与创造性,所以我们的基础扎实,往往创新精神和创造性能力的培养又不太够。这么多年中国教育也在悄悄变革,包括咱们的基础教育。在变革中,我们更需要开放的心态,理性的取舍,更需要借鉴和学习。

崔丽霞(北京市丰台区扶轮小学):还要看到我们的教育还存在不足,比如学生的学业过重、压力过大、学生的个性不能得到充分发展等。我们应继承中国的教育特色,发扬我国的教育优势,同时吸取国外好的教学经验,弥补我们的不足。

马冬梅(北京市赵登禹学校):中国的小学数学教育虽然走过一些弯路,但是我们也要看到我们的教育相较欧美的教育,并非一无是处。恰恰相反,还有很多值得发扬的优势。抓好小学数学基础教育,学习借鉴其他国家的方法,走好我们自己的教学之路。



■启发

数学来源于生活应用于生活


王玉霞(北京市南宫中心小学):我们的数学教学要面向全体,要尊重个体差异。正是基于这一点,我们把数学来源于生活,应用于生活。这就是我们相信和期待孩子学好数学的原因。

赵丽娜(北京市芳草地国际学校):中国小学生二年级就都会熟练背诵“乘法口诀表”,而且应用自如,计算特别快。还有加减乘除的基础计算,老师都教给学生基本方法、基本步骤。因此,在小学阶段学生就掌握了牢固的计算方法、计算能力。对于这一点我们必须充分肯定。

赵惠玲(北京市六里桥小学):教师角色让我们拥有明确的目标,鼓励我们作为影响孩子一生的人,去引导孩子向好的方向发展,满足社会的需要。这是教师这个职业赋予我们的神圣的责任。

张少辉(北京市长辛店中心小学):“小组合作教学”就是让学生在“合作的过程”中提高“探究学习的能力”,“合作”既是小组合作教学的出发点,也是小组合作教学的归宿,还是小组合作教学的核心和特质所在。小组合作学习的能力不是与生俱来的,而是需要在数学课堂中培养与形成。



■小结


1360多位基层小学数学教师能够在3周之内以英国教师对上海数学教学的评论为话题积累了多达4万字的反馈意见,还在综合大家意见基础上形成了数十个小组报告,汇总生成了一个研究总报告;在此过程中,大家不仅发表了自己的意见,还分享了他人的意见,最为重要的是获得了对于上海数学教育的深度认识,并由此结成了学习共同体。这就是借助微信和网络开展众筹学习的魅力。


□文/本报记者 何文洁 整理


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